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本文从多个方面详细分析造成“汉字难学”的原因，指出长期以来在汉字教学中普遍存在的错误认识，与错误的教法。以和码字形技术为基础，提出以新的汉字汉语教学方法。
文章链接：解汉字难学之谜，创汉字易学方法
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一、长期存在的汉字字形“难学难用”的现象
1、对外汉语教学
在对外汉语教学中，因为汉字字形“难学难用”，绝大多数学汉语的外国学生都视汉字学习为畏途，都放弃学习汉字字形，只把听力口语作为主要学习目标，学点日常口语(或商务口语)了事。
长期以来，海外华裔子女想学会汉字，是件非常困难的事，许多家长都有很大的希望与决心，许多小孩都很聪明好学，许多老师都很认真努力，但最终都不得不放弃。几十年来，绝大多数海外华裔子女都学不会汉字字形，无奈地远离汉字，离开了汉字文明圈。
2、儿童识字速度慢
与英美等国家相比，我国儿童阅读能力普遍形成得晚，这影响了儿童学习兴趣的早期培育，影响了儿童的智力发育以及知识的积累。儿童汉字阅读能力形成晚的根本原因是：儿童识字效率低，速度慢。
3、现象背后的原因
海内外普通存在的汉字字形“难学难用”的现象，其原因是汉字字形教学没有一套科学合理的“汉字拼形”理论，没有由字根到单字，由易到难，循序渐进的字形教学方法，没有字形分析理解与练习使用方法。
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二、解汉字“难学”的百年之谜
汉字字形“难学”不是汉字本身的特点，是没有找到破解汉字字形规律的密码，是汉字教学思路与方法上存在错误与缺失。
1、汉字认识上的偏差
许多人(尤其是外国人)认为，每一个汉字就是一个字母(Character)，6千多个汉字就是6千多个字母。把单字“汉，字、结、构、计、算、机”说成是Character，把词组“汉字、结构、计算机”说成是Word，把汉语的句子说成是Phrase，这种认识是错误的，对汉字的教学推广是有害的。
英文只有26个字母，容易记，如果把汉字常用2500个字，说成是2500个字母，那么汉字难学也就不言而喻了。
“汉，字、结、构、计、算、机”都是字母吗？绝对不是，这些都是常用字根(氵又冖纟土口木勹厶目几)组成的汉字。
英文单字是由abcd...xyz按照一维线性组成，汉字是通过字根在二维方向上组合而成，仅此不同而已。
与英文对照，汉字字根(氵又冖纟土口木勹厶目几)就是汉字的Character，由字根组成的单字“汉、字、结、构、计、算、机”就是Word，由单字组成的词组“汉字”、“结构”、“计算机”就是Pharse，这才是符合汉字实际的正确认识。
汉字字形是由字根组成的，学汉字字形首先要从学字根开始，进而由字根组成汉字，由简单字到复杂字，循序渐进，这应是汉字字形教学的自然规则。
字根(氵又冖纟土口木勹厶目几)是由基本笔画构成，这一点就象英文字母(ABCD...XYZ,abcd...xyz)是由直线与曲线构成的一样，字根是字形字义相对固定的汉字“字形字母”。
2、缺少科学合理的“汉字拼形”理论
可以想象，在“汉语拼音”方案出现之前，字音的标注与教学也一定很困难，没有一套科学合理的拼音方案，汉语语音的教学就难以统一，汉字字音就难于标注与学习。
“汉语拼音”方案，把每个汉字的字音分解成两个基本音的组合，并用声母与韵母表示出来。这样每个汉字的字音就容易标注，易于教习与使用了。
“汉语拼音”方案公布，为全国范围内的语音字音教学起了决定性的好作用，汉字字音的标注与教学的困难也就彻底解除了。
现在世界范围内普遍存在的汉字字形“难学难用”的问题，也与当年汉字字音难于统一，难于教学的问题类似。
如果有一套科学合理的“汉字拼形”方案，把每个汉字分解成几个常用字根的组合，通过这些常用字根就可以组成各个汉字，在电脑上通过输入这些常用字根也能输入各个汉字。这样每个汉字的字形就易于分析理解，易于教学，易于在电脑上练习与使用了。
有了“汉字拼形”方案，即汉字字形分析理论与字形练习使用方法，那么汉字字形“难学难用”，在理论与方法上的困难也就能解除了。
“汉字拼形”理论，应包括汉字的字根体系，字形组成结构的系统知识，字形的书写与输入(练习使用)方法。
汉字有几千几万个，自古以来，人们一直在分析归纳总结汉字的字形规律，摸索汉字字形的教学方法，但所得到的汉字字形知识，都不足以形成一套科学合理的“汉字拼形”理论。
计算机出现以后，为了解决汉字输入技术，有成千上万的人投入了大量的时间精力，研究出很多种“汉字拼形”方案，如五笔字型，象形码，郑码等。但这些“汉字拼形”方案都因难学难记，不适合于儿童识字教学，也不适合于国外的汉字学习者。
从来没有一个完整的“汉字拼形”理论，成功地应用于汉字字形的教学实践中。
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3、以往汉字字形教学方法的缺点
有很多儿童识字方法，如：背诵经文识字，阅读识字，韵文识字，象形识字，成语识字，集中识字，分散识字，联想识字，字理识字，字族识字，猜字谜识字，等等。
所有的这些识字方法都有两个共同点：
1、字形知识的学习，都是采用反反复复的“描红临摹书写”的方法，以达到熟悉字形组成结构的目的。都没有合理的“汉字拼形”理论(字根体系，字形组成与结构分析)为基础，缺少由字根到单字，由易到难，循序渐进的字形教学方法。
“描红临摹书写”的字形学习方法，不是由字根到单字，由易到难，循序渐进的学习过程。这种“不注重分析，只强调反复练习，不分步骤，一步到位”的字形教学方法，给汉字初学者带来了较大的压力与困难。
2、都是注重于字形认读，都是在字形与字音字义的结合上做努力。没有系统的字形知识为基础的字形识读，就是没有阶梯的高门槛，使得汉字入门难。
“描红临摹书写”这种字形教学方法(暂称为“旧式字形学习法”)，往往要求学习者投入较多的时间与注意力，并要有一定的耐心，或需要进行一定的强制性训练。
在旧时候的中国，只有一部分儿童接受汉字教育，儿童的学习内容单一，且学习中的强制性比较普遍，“旧式字形学习法”是有效的，汉字学习效率低的问题不突出。
时间到了新世纪，所有的儿童都要接受文化教育，儿童学习的内容也多了，对字形学习能投入的时间也就减少了，对儿童的教学也不能再采取强制性。这样“旧式字形学习法”的教学效果就不如从前了，汉字字形的学习时间就拉长了，汉字字形教学效率低的问题也就越来越突出了。
“旧式字形学习法”对学习者的要求，在国外的汉字学习者中，更难做到，因此绝大多数外国人都认为汉字字形太难学，因而放弃汉字字形的学习。
所以这些识字方法，都没有从根本上解决汉字字形“难学”的问题。
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4、国内一年级小学生，过早教汉语拼音对识字教学的妨碍
与英美等国家相比，我国儿童阅读能力普遍形成得晚，这影响了儿童学习兴趣的早期培育，影响了儿童的智力发育以及知识的积累。儿童汉字阅读能力形成晚的根本原因是：儿童识字效率低，速度慢。
是什么原因导致了“儿童识字效率低，速度慢”呢？
汉字的学习包括字形，字音，字义三个方面，以及把这三个方面结合到一起做到汉字认读。汉语家庭的儿童，5岁时一般都“能说会道”，也就是学会了许多汉字的字义与字音(可能不是标准的普通话)，只是没有字形知识，也不会字形认读。
因此中国儿童识字教学的起点，不应是字音与字义，而应是：一汉字字形知识，即“汉字的字根体系，字形的组成与结构，书写与输入(练习使用)方法”，二字形认读，即“把书本上的字形，与口语中的字音字义结合起来”。
小学生学习普通话(校正地方口音)，主要途径是教师(特别是语文教师)用普通话讲学，教室里用普通话交流，多看普通话的儿童电视节目与音像作品，这就足够使小学生学会普通话了。
四川话没有四川话拼音，广东话也没有广东话拼音，但这并不妨碍当地人与外地人学说四川话与广东话。这足以说明语音的学习，并不依赖于拼音。
普通话的学习是“口耳”的训练，不是学习汉字拼音知识就做到的。如z与zh，c与ch，s与sh的区别，很多人都知道，但就是读不准，这说明有拼音(汉字注音)知识，不等于会说普通话。普通话的学习是听力口语的训练，不是学习汉字拼音(注音)知识。
过早教学汉语拼音，是把儿童识字教学的宝贵时间，学了没有必要急着去学的语音字音(已经会了)以及拼音知识，而耽误了字形的学习，影响了儿童识字能力，影响了儿童阅读能力的早期培养。
最好把字形知识教学放在最前面，把拼音教学住后推，最好放在小学二年级下学期，为学生培养汉字自学能力，培养阅读能力做准备。
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5、对于国外的汉字初学者，过早教拼音，就等于教他们拒绝汉字字形
教汉语拼音(字音)，怎么会是教他们拒绝汉字字形呢？
对于第一语言使用拉丁字母的汉字初学者，英文字母对他们太熟悉了，汉语教材上的拼音字母让他们感到亲切。
与26个字母组成汉语拼音相比，课本上那些字形各异的汉字，他们怎么也理不出个头绪来。不管老师怎么教，图形认字法，部首认字法，积木识字法，还是和码汉字学习法，这些字还是规律复杂，还是没有汉语拼音简单。
很自然，他们很乐意接受汉语拼音，象英语法语一样，他们可以从汉语拼音读出字音来，而汉字字形就不行。可以想象学生从心底里盼望老师们早一天改变主意，不再要求他们学习汉字了，希望有一天汉字被改造为象英语法语一样的拼音文字。
在现有的对外汉语教材中，基本上每个汉字的上面都标注着拼音，这也迎合了学生的这种心理，助长了他们的这类思考。
小孩子或年青人，一般是没有太大的耐心的，哪个容易学就喜欢学哪个(只要能让他们腾出更多的时间去玩就行)，更不去理会汉字有5千年的历史，有灿烂的文明。汉字字形难学，从一个学生口里说出，所有的学生都会跟着说。尽管老师，家长语重心长，坚持不懈地要求他们学汉字，他们也只是表面上敷衍，口头上重复“汉字难学”，心底里的抵触厌烦。
对于第一语言使用拉丁字母的汉字初学者(包括华裔后代)，过早地教汉语拼音，就这样教给了他们一个抵触汉字字形的理由。
如果读者把上面的这段分析当作虚构的学生心理描写，不予相信，那你们可以看看国外汉语的教育现状。几乎所有的第一语言使用拉丁字母的外国学生(包括华裔子女)，都或畏惧或抵触或厌烦汉字字形的学习，更有老师说：“海外教汉语要从实际需要出发，98%的学生只是要求学口语与听力”，且说这是众多老师们共同的看法。“在欧洲与美洲，哪个老外学汉语不是学拼音，学听力口语的，你找个会认汉字，会写汉字的老外给我看看!”
改变这一现象的办法是，在中文教学的最初阶段停止汉语拼音教学，不要在最初的汉字教材中出现汉语拼音字母。阻断他们把汉语拼音作为汉语文字的一种形式的思考与期盼。
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6、对于非汉语家庭的初学者，一开始就教汉语拼音，对于健康快速的汉语语音系统的建立，不是帮助，而是妨碍
一般人都会认为，汉语拼音教学就是汉语语音的教学一部分，怎么会妨碍呢？要说清楚这个问题，需要多点耐心去分析研究。
人的语音系统应该是在大脑，发音器官‘口’与听力器官‘耳’之间建立的说(字义→字音)，听(字音→字义)的直接快速的反应系统，语音系统的建立应该是对大脑以及口耳的直接训练。
对于汉语语音的初学者，过早的教汉语拼音，是在说(字义→字音)，听(字音→字义)的过程之间加入了一个拼音拼读的中间过程，妨碍了直接快速的(字义一字音)反应系统的建立。
首先来介绍一下我学习英语听力口语的体验，我是从初中一年级开始学习英语的，当时农村缺少英语教师，英语教师口语能力很差，又没有收音机电视机这样的语音教学设备。听力口语的练习只是通英语音标(还读不准确)来拼读单字，念课文来进行，自己在课本中的许多单字上标注英语音标，这样的学习方式一直到高中毕业都没有大的改变。
这样的学习方式的特点是，练习口语就是读课文，听力也就是听自己念课文。在这听与说的过程中，都经过了文字这个中间环节，这使得我形成了一个坏习惯，即在开口说一句英语之前，脑海里先要显示这个英语句子才肯开口(语义→文字→语音)。听别人一句英语句子后，先要把这个句子在脑海里写出来，再从这个脑海的句子得到这句话的意思(语音→文字→语义)。
我开始学习英语时，因学习条件的限制形成的坏习惯，妨碍了我健康快速的英语语音系统的建立，使我英语听力口语一直很差，口语听力反映速度很慢。速度快与慢，分划了优与劣，聪明与愚蠢，成功与失败，正确与错误。
我上面写的学英语听力口语的经历与体验，不应只是我一个人的，上世纪70~80年代的中学生很多都是这样。那一代人英语文字阅读能力强，听力口语能力差是普遍现象。
现在的学生学习英语听力口语的环境条件就不同了，一是学英语从小学(或幼儿园)开始，二是教师的口语能力好，三是有电视节目，DVD视频教程等等语音训练手段，进行的是语音→语义(听)，语义→语音(说)的直接对应训练，不再在中间加文字符号(音标)的过程，这才是真正的听力口语训练。
上面说了那么多，意思是，真正健康快速的语音系统的建立，应该是听力(语音→语义)，口语(语义→语音)的直接训练，不应该在这个过程中加入文字符号(音标)等中间过程，如果加入了一个文字符号(音标)的转换过程，建立起来的语音系统就不是快速高效的。
对于非汉语家庭的汉语初学者，如果在教学的初期就教汉语拼音，就是在听力(语音→语义)，口语(语义→语音)的中间，或者在读(文字→字音)，听写(字音→文字)之间加入一个拼音符号的转换过程，就是加入一个没有必要的弯，这对健康快速的汉语语音系统的建立，对字音的学习，不是帮助，而是妨碍，是损害(因为坏的习惯建立后，要花很多的时间与努力才能纠正)。
例如，在教‘谢谢’的听说时，不采用汉语拼音，就是在不同的语境下，反反复复地练习‘谢谢’这个音。这虽然难点，但训练的结果是听(字音→字义)，说(字义→字音)的快速对应。
如果采用汉语拼音，那就要教‘x-ie’第四声，让学生记忆这个拼音并拼读。学生每次看到或听说‘谢谢’时，都会想到背后的拼音，这样就在字义与字音之间加了一个汉语拼音的中间过程(字义－拼音字母－字音)。如果每个语音都用汉语拼音教，这样建立起来的汉语语音系统就是低效率的，有问题的。
再例如，在教“一二三，上中下”这几个字的认读时，不采用汉语拼音，就是教‘字形’与‘口音’的直接对应。这虽然难点，但建立的是认(字形→字音)的直接对应，一段时间的积累之后，健康快速的汉语语音系统与汉字认读习惯就建立起来了。 如果采用汉语拼音，那就要教‘一二三，上中下’这几个字的拼音，让学生通过拼音记忆与拼读，学生每次认读这些字时，都会想到字背后的拼音。
在现有的绝大多数对外汉语教材中，每个单字上都标注了汉语拼音，就起着让学生记忆字形背后的拼音字母的作用。这样就在字形与字音之间加了一个拼音的中间的过程(字形－拼音字母－字音)。这样建立起来的汉语语音系统，以及汉字认读习惯都是低效率的，有问题的。这也许是很多老外都学不好汉语语音的一个原因。
特别说明的是，如果学生(如中国家庭的儿童)已经学会了汉语的听力口语，建立听(语音→语义)，说(语义→语音)的快速反应，那么汉语拼音知识的学习，对于语音系统就不会有大的影响。
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7、电脑“拼音输入”对汉字字形练习使用的妨碍
不论学习那种语言文字(或知识技术)，只有练习才能掌握，只有使用才会不忘。汉字字形的掌握与不忘，只有靠练习与使用。
练习与使用方法，在汉字字形教学中，起很重要的作用。因为只有练习与使用，课堂上学习的字形，才能在课后的练习与使用中得到巩固，才能掌握与不忘。
怎样练习与使用汉字字形呢？
除大脑外，“口耳手眼”是常用的练习与使用汉字字音与字形的器官，合理的分配应是：使用“口耳”练习与使用字音，使用“手眼”练习与使用字形。
如果汉字学习者使用拼音输入法(借助字音输入字形)，“手”练习使用的就是字音(键盘拼音或手拼音)，那么“口耳手”(2个主动器官“口手”，1个被动的器官“耳”)都用于练习与使用字音了，只留下“眼”(被动的器官)练习与使用汉字字形。俗话说“眼看十遍，不如手过一遍”，这样字形的练习就减弱了，汉字字形的学习效果就大大降低了。
如果使用字形输入法，“手”练习使用的是汉字字形(键盘写字或手写字)，那么“手眼”练习使用字形，“口耳”练习使用字音，字音与字形的教学就能均衡发展，齐头并进了。
字音的学习应是“口耳”的训练，键盘拼音输入(用手练习拼音)不是字音练习的有效方法。而键盘字形输入(键盘写字)却是字形练习的有效方法。
我国几千年的传统汉字教学方法是通过“手”书写(练习使用)汉字，也就做到了字音与字形练习与使用上的均衡，即用“口耳”练习使用字音，用“手眼”练习使用字形。
在信息时代，人们动笔写字少了，使用汉字多数都是输入汉字，输入汉字的方法不外乎字音输入与字形输入两种。但这两种方法决定了关键作用的“手”服务的是字音还是字形。“手”服务于(练习使用)字形，那么字形的学习效果就会好。
用“手”进行字形输入(键盘写字或手写字)是根据汉字的字形结构与字根输入汉字，能起到与书写汉字同样的掌握、记忆与使用汉字字形的效果。因此字形输入就成了练习与使用汉字字形的不可或缺的技术，用“手”进行字形输入就成了字形教学能否取得良好效果的关键。
因此，信息时代，汉字字形的练习与使用方法，是用“手”进行字形输入(手写字)，而不是拼音输入(手拼音)。字形输入对字形学习的关键性作用，不是值得质疑的问题。
提高汉字字形教学效率就是在字形教学中采用并强调汉字字根分析与字形输入，除此别无他路。
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8、对拼音输入的一个片面认识
很多只会拼音输入法的人，有一个普遍的片面性认识：认为只有“拼音输入法”适合边思考边打字(想打)，在思维(话语)与拼音之间没有转换过程，而形码需要先把思维(话语)转换为字形再输入，形码就不适合想打。
其实音码与形码，在把思维(话语)转换成文字的过程，都有一个字音到字形的转换(都是要人脑完成的)，环节是一样多的。习惯了熟悉了，两者都适合于“想打”。
认真的思考，会发现：
音码输入字形：需要表达的意思(思维或话语)→字音→拼音字母→键位→屏幕上的汉字，(字音→字形在最后进行)；
形码输入字形：需要表达的意思(思维或话语)→字形→字形编码→键位→屏幕上的汉字，(字音→字形在开始进行)。
思维或话语→字音→拼音字母，中间有过程。如：“中”→Zhong(而不是zong,zang,ang,wead，不懂拼音的人是转换错的)，这说明字音到拼音字母，有个转换过程，只是用多了，熟练了，这个转换过程就察觉不到了。
关键的区别是：
音码输入字形，手输入的是字音，(键盘拼音，手拼音)，手练习的是字音。手练习字音，与口耳练习字音是重叠的，多余的，没有太大必要的。
形码输入字形，手输入的是字形，(键盘字形，手写字)，手练习的是字形。手练习字形，恰恰填补了字形练习的空白点。
因此从汉字字形学习与巩固的角度来看，字形输入是必要的。而使用拼音输入，就荒废了字形的练习与巩固的机会。
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9、对语音教学的一个错误认识
由于拼音教学在普通推广应用，很多人与教师，把汉语语音教学等同于拼音教学，认为学说普通话就是要从拼音教学开始。
这是一个很大的普通性的错误认识，可以从广东语音与四川语音的学习来说明。
广东语音与四川语音，没有通用的广东话拼音方案与四川话拼音方案，但这并不妨碍当地人与外地人说话广东话与四川话。这说明语音的学习不依赖于拼音。
同样普通话语音的学习，也并不依赖于汉语拼音。汉语语音教学是口与耳的训练，拼音教学是字音标注方法的教学。把汉语语音教学等同于拼音教学是错误的，对国内外汉字汉语的教学是有害的。
10、看拼音学汉字的错误
有许多人可能还记得，上世纪70~80年代，中国大陆学习英语的一些笑话：
Good morning(古得毛宁), Thank You(三块油)。记得中学时，有位同学学习很认真，其它课程都好，就是英语学不好，他的英语书上满是用中文标注的英语读音。
现在大家都知道，用这样注音方法学英语，是错误的，因为看着汉字学英语，注意力都转移到这些汉字标注符号上了，而不是英语的字与音。
但这种标注字音的错误学习方法，却不知不觉地一直在汉字教学中使用，如：
早上好(Zhao Shang Hao), 谢谢你(Xie Xie Ni)。看着拼音字母学汉字，学习者的注意力都转移到注音符号的学习上了，汉字字形的学习就越学越难了。
Thank You(三块油)的英语学习方法，在上世纪80年代让许多中国学生失败了。谢谢你(Xie Xie Ni)的汉字学习法，几十年来让几乎所有的海外汉字学习者都失败了。我们还要坚持这种通过注音学习汉字的方法吗？希望认真的汉字学习者与教师，好好地思考一回。
拼音作为汉字字音的标注技术，应在学生完全掌握了汉字汉语的听力口语之后才教，这样就不会影响学生快速有效的中文听力口语能力的形成，这样就不会在中文与字音人间加一个多余的拼音转换过程。
 
Edited by user 2014年8月18日 17:20:15(UTC)
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11、综上所述，导致汉字“难学难用”的最主要原因
①缺乏“汉字拼形”理论；
②字音知识先于字形知识教学的错误；
③拼音输入使字形练习错失了最好的途径。
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三、创建汉字“易学”的最终方法
“和码汉字字形技术”是一种“汉字拼形”理论，其具体内容有：25个常用字根(字形字母)，50个简单字与汉字常用结构，和码汉字字根表(汉字字根体系)，衍生字根的概念，汉字字根组成与结构分析方法(单字分块取码方法)，以及字形的书写与输入(练习使用)技术。
和码汉字学习法，是和码汉字字形技术在儿童识字与对外汉语教学方面的应用。
1、25个常用字根
25个常用字根依第一笔画的不同，分为5个区，区内依由简到繁的顺序排列为5个位。第二、第三、第五列的字根顺序最为明显。
多次教学实践表明：结合字根卡片，书写练习，练习软件，与适当的指导，6岁以上的学习者，1小时能学会这25个字根的辨认，书写，编码输入。
汉字的25个常用字根，比26个英文字母(拼音字母)好学得多。
2、50个简单字与汉字结构
这50个简单字，都是由25个常用字根组合而成的。学会了这50个简单字，汉字常用的字形结构就了解了，汉字字形结构系统就初步建立了。
多次实践表明，6岁以上的学习者，结合单字卡片，与书写练习，练习软件，与适当的指导，在1小时内能掌握这50个字的书写与编码输入。
①、一、二、三；
②、上、中、下；
③、日、旦、亘、早；
④、呆、杏、困、束；
⑤、仅、什、休、住、佳；
⑥、汉、汁、沐、注、洼；
⑦、叹、唱、咪、吐、品、味；
⑧、回、国、囚、同、闷、噩；
⑨、主、玉、禾、本、白、门、叉；
⑩、田、曲、東、果、曹、里、重。
3、和码汉字学习法
和码汉字学习法，从25个常用字根入手，学习50个简单字与汉字结构，进入学习汉字字根表，字形组成结构的分析方法，掌握字形的书写与输入(练习使用)技术。
和码汉字学习法，是由字根到单字，由易到难，循序渐进，使汉字字形易于分析理解。和码汉字学习法，强调手(字形的书写与输入)对字形练习的关键性作用，把字形分析理解与练习使用结合在一起，使字形易于学习掌握，易于巩固不忘。
多次教学实践表明：5岁以上的儿童学习10个学时，10岁以上的留学生或华裔子女6~8个学时，就能掌握汉字字根体系与字形组成结构系统知识，学会字形的书写与输入(练习使用)方法。
学生先简单快速地学会“汉字拼形”的系统知识与练习使用技术之后，对汉字学习的兴趣与信心就会大大增加，会对字音、字义的学习起很好的帮助作用。在随后教学中把“书本上的字形，与字音字义结合在一起”，也就学会了汉字的认读，这样汉字的学习也就不难了。
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五、和码汉字学习法“最好最终”性的说明
和码汉字学习法的核心内容是“和码汉字字形技术”，其“最好最终性”来源于和码字形技术的“最好最终”性。具体证明请看附录文章《和码》是最好最终的汉字形码。
“最好最终”意味着，对“汉字拼形”方案以及“汉字字形学习法”的研究已经到了终点，继续研究没有必要了，接下来的工作只是推广应用。
“最好最终”也意味着，和码汉字学习法与输入法，必将成为汉字学习与使用的技术标准，为所有的汉字学习者与使用者学习使用。
“最好最终”这可能吗？上千年的汉字字形研究，就你一个人能终结？海内外汉字字形的学习与使用者，都将用你一个人的技术，这不是痴人说梦吗？你是疯了？
我也不相信这是真的，我千百次地试图推翻这个“最好最终”性，但我无论怎样也否认不了“和码是最好最终的汉字形码”一文中的七条论证。
如果读者能否定“《和码》是最好最终的汉字形码”一文中的任何一个论点，那么“和码”技术也就灰飞烟灭了，我就不用再费劲地宣传推广和码技术了。
如果和码的“最好最终”性成立，那也不是我个人的创造发明，那只是对汉字字形内在规律的科学揭示，是汉字的成功，是汉字创造者的成功，是所有汉字学习使用者的幸事，我只是偶然遇上了。
如果和码的“最好最终”性成立，那就象牛顿从下落的苹果找到了“万有引力定律”一样。推广应用“和码汉字学习法与输入法”，对汉字学习与使用者，对汉字文化的学习与推广，对汉字信息技术的发展，都是很急切很重要的好事。
有人可能会说：
1、和码汉字学习法再好，我不用你的，怎么样？
回：不会怎么样，那么多年来，汉字教学都没有和码，不是也很好吗。
但不用和码字形技术教汉字，海内外汉字“难学难用”的状况将不会有大的改变。
2、我重视“汉字拼形”理论在汉字教学中的应用，但我不用你的和码，我用别人的，行吧。
回：“汉字拼形”方案，研究了几十年，有很多方案，但适合于汉字字形教学的，只有和码一个，从来就没有别的“汉字拼形”方案成功地应用于汉字字形教学上。
3、我了解你的和码是个路子，但我不甘心用你的，我把和码修修改改，做一个自己的“汉字拼形”方案，行吧。
回：这个想法简单，但做起来不简单，对几千几万个汉字的编码做修改，又要做输入与练习软件，不是计算机编程的专业人员是难以完成的。如果请人做，那也是要很长时间，很大投入的。
且不说和码是国家专利技术，是最好最终的汉字字形技术。
4、和码再好，我也不用，我现在正忙着呢，小孩子(外国人)学汉字，老路子慢慢来，汉字难学就慢慢学，这没什么不好，再说我也不少挣。
回：是的，和平年代，人们心情悠然，吃喝娱乐是主旋律，汉字“难学”之谜，没有人太较真，解了也不算回事。
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